200个人争20个名额，大学劳动课为何成“爆课”？

      拿起锅铲、拾起针线、掀开汽车引擎盖……

      200个人争20个名额，大学劳动课为何成“爆课”？

      学子对劳动价值有了重新审视和认同

　　阅读提示

　　原本“冷门”的劳动课，正在一些大学成为一课难求的“爆课”。大学劳动课火爆的背后，藏着当代青年对劳动价值的重新审视与深刻认同。在崇尚竞争与学术成就的校园里，优质的劳动课如同一股清流，让大学生在身体力行中感受心灵的舒展，在劳动创造中确认自我价值，既关注“能飞多高”，也思考“能否走得踏实”。

　　在国内一些高校，劳动教育课正悄然成为选课系统里的“顶流”。

　　中国人民大学的生活美学实践营课程，每期限额36人，课程供需比高达1：3，往届还曾出现过200余人竞争30个名额的情况。

　　“报名热度远超预期，学生认真程度也远超预期。”该课任教老师张莞静说。

　　而在对外经贸大学，创意时尚配设串珠设计基础入门课程，200个学生报名争抢20个名额，课程供需比高达1：10。

　　拿起锅铲、拾起针线、掀开汽车引擎盖……原本“冷门”的劳动课，为何成了“爆款”?大学劳动课火爆的背后，藏着当代青年对劳动价值的重新审视与深刻认同。

　　从“为拿学分”到“价值认同”

　　晚上8点多，中国人民大学校园内一间酒店公寓里，学生们的目光聚焦在张莞静手中那张雪白的床单上。只见她手腕轻抖，“唰”的一声，床单精准覆盖整张床垫，中线偏差不超过一指宽度。“我们教的不仅是叠被子、铺床单的技巧，也是在传递认真对待生活的态度。”张莞静说。

　　在对外经贸大学一间阳光明媚的教室里，20名学生埋首于五彩的珠串与丝线间。投资学专业大三学生赵小雅小心翼翼地打好水晶手链的最后一个绳结，轻声感叹：“劳动像是把想法变为现实的魔法棒。”

　　这样的场景，正是高校劳动课的真实写照。

　　“最初，我就是奔着学分去的。”中国人民大学新闻学院大四学生陈泰羽毫不掩饰最初的功利动机。

　　根据学校规定，本科生需在4年内完成1个劳动教育学分。然而，当他走进车辆保养维修与应急处置课堂，在校园停车坪上真正抬起轮胎、操作千斤顶时，最初的动机被新鲜的体验与深刻的感悟迅速覆盖。

　　“特别实用，很多大学生考了驾照却从没摸过引擎盖，这门课让我们今后遇到故障，不至于手足无措。”更触动他的是价值观的转变，“以前觉得名校生就该专注于‘高精尖’，现在体会到，劳动本身就是在创造价值。不管是体力还是智力劳动，尊重所有形式的劳动，才能拥有健全的人格。”

　　这种从“满足学分要求”到“实现价值认同”的转变，是劳动课走红的重要原因。

　　中国人民大学综合保障党委书记、综合保障部副部长李向前介绍，学校已建设20门面向全校的实践课程和55门与专业相结合的劳动课程。实践部分涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大模块，授课教师均是各领域有技能傍身的优秀劳动者，让学生在劳动课上“真出力、真体验、真流汗、真磨砺”。

　　教学生把生活熨得“笔挺”

　　如果说实用性是吸引学生的“敲门砖”，那么劳动教育中对审美能力、工匠精神乃至生命态度的培育和塑造，则是其更深层的魅力与价值所在。

　　在中国人民大学生活美学实践营课堂，技能被赋予了美学与哲学意义。

　　张莞静将酒店客房的“中式铺床”和衣物熨烫，上升为生活美学与工匠精神的实践。她强调，“这门课教给学生的不仅是技能，更是传递‘劳动创造美好生活’的价值观。”

　　劳动教育的成效在细节中得以展现：商学院国际班学生将所学技能用于海外独立生活;实习季，学生自己熨烫出的笔挺职业装，“比干洗店更挺阔”;更有学生回宿舍展示“酒店级”铺床技艺，引发同学围观与讨论。

　　“我们希望向学生传递认真生活的态度，通过劳动让生活更有质感。”张莞静说。

　　在对外经贸大学的串珠课堂上，劳动与创造性深度结合。

　　“劳动不仅是体力付出，更是创意实现的过程。”这门课的教师刘畅注重启发式教学，引导学生从模仿走向创新。“教育不应只有PPT的投影，还应有双手的温度。最动人的教育，往往发生在工具与材料相遇的瞬间。”

　　赵小雅的体验印证了这一点：“串珠很治愈，一针一线都需要耐心，完成作品的快乐，让我读懂了平凡劳动中的美好。”

　　这种“手脑并用”的体验，也在重塑大学生对“精英”身份的认知。

　　陈泰羽坦言：“以前外界总觉得大学生重理论轻实践，我们主动上劳动课、认真投入实践，就是最好的反驳。这些体验，会让我尊重每一份劳动的价值。”

　　李向前表示，大学劳动教育，融入了更多思政课内容和创造性环节，授课教师也用自己的技能和经历，让学生在潜移默化中，热爱劳动、尊重劳动者。

　　重塑劳动价值观

　　大学劳动课为何会成为“爆课”?

　　中国劳动关系学院劳动教育学院院长曲霞分析说，劳动课给学生提供了亲手创造并获得即时反馈的独特体验，同时满足了动手能力培养与心理压力释放的双重需求。

　　在曲霞看来，劳动课重过程、轻分数的评价体系，更加契合当代大学生对“劳动”与“成功”的理解。

　　新一代青年的劳动价值观正在发生转变，劳动从“谋生手段”转向“自我实现的途径”。“他们的成功标准也在进化，超越分数评价体系，更加重视过程中的真实获得感，强调‘可控可创’的价值创造。”曲霞说。

　　在受访学生眼中，在崇尚竞争与学术成就的校园，优质劳动课如同一股清流，让他们在身体力行中感受心灵的舒展，在劳动创造中确认自我价值，不仅关注“能飞多高”，也思考“能否走得踏实”。

　　那么，一门优秀的劳动课应该发挥怎样的育人作用?

　　曲霞认为，真正的劳动教育应该帮助学生跳出“被安排的人生”，在真实劳动中发现自我潜能，培养坚韧务实的品质，训练在有限条件下解决问题的能力，并建立对普通劳动者的共情与尊重。“当青年学子既能修理汽车，又能欣赏机械之美时，崇尚劳动的社会文化自然会生成。”曲霞总结说。

　　“真正的劳动教育，并不是让学生‘多干点活’，而是让他们在动手实践中，找回对世界的掌控感、对自我价值的确信感、对生活意义的归属感。”中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长王晓燕表示，只有实现这样的育人目标，劳动课才能避免“热闹一时”，真正发挥“育人一生”的深远价值，成为滋养青年成长的重要课堂。

　　本报记者 王羡茹 本报实习生 李彦仪《工人日报》(2026年02月02日 06版)